- PONER MAYOR ÉNFASIS EN EL DISEÑO DE ACTIVIDADES QUE FORTALEZCAN LA EQUIDAD Y LA INCLUSIÓN; ASÍ COMO RESPONDAN A LOS REQUISITOS DE TRANSPARENCIA.
- DISEÑAR ESTRATEGIAS ORIENTADAS AL DOMINIO DE UN CONOCIMIENTO (OPERACIONES BÁSICAS), DE UNA HABILIDAD (RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS), DE UNA ACTITUD O UN VALOR (TRABAJO COLABORATIVO).
- INCLUIR ACTIVIDADES, QUE PERMITAN A LOS ESTUDIANTES PONER EN JUEGO SUS CONOCIMIENTOS, PARA RESOLVER PROBLEMAS QUE SE PRESENTAN EN SU ENTORNO. DARLE EL ENFOQUE VIVENCIAL.
martes, 13 de febrero de 2018
TRES IDEAS SOBRE LA FORMA EN LA QUE CAMBIARÁN TU PLANEACIÓN AL IMPLEMENTAR LOS APRENDIZAJES ESPERADOS.
PRINCIPALES INNOVACIONES CURRICULARES (MATEMÁTICAS)
ASPECTOS DEL CURRÍCULO ANTERIOR QUE
PERMANECEN
ü El enfoque didáctico para el estudio
de las matemáticas es la resolución de problemas. Este enfoque implica plantear
situaciones problemáticas interesantes y retadoras que inviten a los alumnos a
reflexionar, a encontrar diferentes formas de resolverlas y a formular
argumentos para validar los resultados; así como también que favorezcan el
empleo de distintas técnicas de resolución y el uso del lenguaje matemático
para interpretar y comunicar sus ideas.
ü El aprendizaje se sustenta en los
conocimientos previos, de tal forma que ellos aprovechen lo que saben y avancen
en la construcción de conocimientos cada vez más complejos y en el uso de
técnicas más eficaces.
ü La actividad fundamental en los
procesos de estudio de la asignatura es el razonamiento; sin embargo, los
ejercicios de práctica y el uso de la
memoria son complementarios y necesarios para facilitar el tránsito a procesos
más complejos.
ü El enfoque de la evaluación de la
asignatura es formativo. Se trata de un proceso sistemático cuyo propósito es mejorar el desempeño de los alumnos, a
partir de la observación de sus procesos de aprendizaje y el seguimiento a sus progresos. Un objetivo
importante es que ellos tengan oportunidades para reflexionar acerca de lo que
saben, lo que están aprendiendo y lo que les falta por aprender.
HACIA DÓNDE SE AVANZA EN
ESTE CURRÍCULO
ü Se tiene una posición más clara sobre
la concepción de las matemáticas y sobre
el papel de la resolución de la resolución de problemas.
ü Las orientaciones didácticas se
recuperan, con explicaciones, sugerencias de actividades y algunas
articulaciones posibles.
ü Se integró el eje “número, algebra y
variación” que ahora incluye “proporcionalidad”.
ü En aritmética se nombran los temas de acuerdo con las operaciones
básicas. Se mantiene el estudio de los sistemas de numeración romano y maya. En
sexto grado se introducen los números enteros.
ü Hay mayor énfasis en la equivalencia
de expresiones algebraicas. La manipulación algebraica está orientada a la
resolución de problemas, a procesos de generalización y a la modelación de
situaciones de variación.
ü Se eliminó el estudio de la
proporcionalidad múltiple y el interés compuesto. En primero de secundaria se
explicitan los problemas de valor faltante.
ü Por su amplio uso social, la ubicación
espacial se trabaja a partir del tercer grado; en sexto se estudian los cuatro
cuadrantes del plano cartesiano.
ü La “construcción de cuerpos” es el eje
para el estudio de las características de las figuras. En secundaria se inicia
el desarrollo del razonamiento deductivo. Se omitió el estudio de las
traslaciones y rotaciones, construcción de conos a partir de su desarrollo
plano, homotecia, ángulos en el círculo y teorema de Tales.
ü Se retrasó el estudio de los ángulos;
las formulas con literales para calcular área y las conversiones de medidas
pasan a secundaria.
ü Se omitieron múltiplos y submúltiplos
del metro cuadrado, el análisis de las secciones de corte a un cilindro o cono
por un plano y el volumen del cono.
ü El eje “manejo de la información”, se
reorganizó y ahora es “análisis de datos”, que incluye solo “estadística” y
“probabilidad”.
ü El estudio de la probabilidad ahora se
inicia en primaria.
lunes, 12 de febrero de 2018
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